Bodźce prawopółkulowe a rozwój mowy!

Witam serdecznie moi mili,

zdjęcie poniżej mówi wszystko. Dostałam go wczoraj od mojej serdecznej przyjaciółki, która tym samym podsunęła mi pomysł na nowy post, więc postanowiłam napisać kilka słów o wpływie wszelkich mechanizmów prawopółkulowych (laptopy, telewizory,smartfony, tablety itd,itp) na rozwój mowy dziecka.

Dzisiejszy świat pędzi do przodu, nowoczesna technologia otacza nas na każdym kroku. Współczesne dziecko jest przestymulowane bodźcami prawopółkulowymi, ma natomiast niewystarczająco stymulacji lewopółkulowych (czyli językowych). Niestety codziennie każdy z nas obserwuje  dzieci, które zamiast bawić się klockami, oglądać książeczki ,układać puzzle itd, mają w swych małych rączkach tablety, smartfony.Takie oddziaływania powodują, iż prawa półkula blokuje lewą i w rezultacie mowa rozwija się z opóźnieniem. Oznacza to, że przewaga bodźców prawopółkulowych powoduje zaburzenie naturalnego, zdrowego rozwoju mowy. Dziecko, które spędza czas przed ekranem laptopa, telewizora zostaje pozbawione kontaktu z drugim człowiekiem. Zdominowana lewa półkula nie rozwija się w sposób prawidowy, a dziecko w konsekwencji może mieć problemy z mówieniem, myśleniem logicznym, analogicznym, myśleniem przyczynowo-skutkowym, przetwarzaniem sekwencyjnym itd. Słownik czynny dziecka nie wzbogaca się, a tym samym mowa nie rozwija się tak jak powinna.

Na koniec kilka zdań o lewej i prawej półkuli.

Mózg zbudowany jest z dwóch półkul. Prawa półkula odpowiedzialna jest za odbiór i przetwarzanie bodźców dźwiękowych oraz obrazowych (niejęzykowych). Lewa półkula specjalizuje się w odbiorze oraz tworzeniu języka (mowie).

Lewa półkula mózgu:

-opracowuje informacje sekwencyjnie (krok po kroku, linearnie),

- dostrzega różnice,

- przetwarza czas linearnie,

- odbiera, zapamiętuje, przetwarza, tworzy informacje językowe,

-porządkuje sekwencyjnie,

- przetwarza reguły (w tym językowe),
-myślenie logiczne i analogiczne,

Prawa półkula mózgu:

-opracowuje informacje symultanicznie (holistycznie, globalnie),

- przetwarza muzykę, przestrzeń,

-odbiera i ujawnia negatywne emocje,

-rozpoznaje twarze,

-tworzy wyobrażenia wizualne(rzeźba, malarstwo),

- rozpoznaje, zapamiętuje, przetwarza obrazy całościowe we wszystkich zmysłów,

- przetwarza informacje matematyczne,

- z informacji językowych rozpoznaje , zapamiętuje, przetwarza : samogłoski, wyrażenia dźwiękonaśladowcze, prozodię, metafory, dowcipy, przenośnie.

Lewa półkula kontroluje treść wypowiedzi, prawa natomiast jest odpowiedzialna za sposób przekazywania znaczeń, zapewniając prawidłowy odbiór wyrazu emocjonalnego usłyszanych treści.

Źródło:

1.T. Górska, A. Grabowska, J.Zagrodzka " Mózg a zachowanie".

2. J.Cieszyńska- Rożek " Metoda krakowska wobec zaburzeń rozwoju mowy".

A jak Afazja część pierwsza (dzieci)

A JAK AFAZJA cześć pierwsza (dzieci)

Niedokształcenie mowy o typie afazji jest zaburzeniem rozwoju mowy (rozumienia i nadawania) spowodowane wczesnym czyli jeszcze przed opanowaniem systemu językowego(prenatalnym, okołoporodowym, wczesnodziecięcym) uszkodzeniem struktur kory mózgowej lewej półkuli, odpowiedzialnej za odbiór, zapamiętywanie i przetwarzanie informacji językowych. Najczęstszymi przyczynami afazji dziecięcej są uszkodzenia powstające w życiu płodowym, podczas porodu lub w pierwszych dwóch latach życia dziecka.

Główne objawy:

- brak lub opóźnienie rozwoju mowy,
- zaburzenia pamięci sekwencyjnej słów,
- brak wykorzystywania w komunikacji mimiki, sekwencji gestów i ruchów ciała,
- nieznaczne objawy neurologiczne (niewielka asymetria prawej strony języka, prawego kącika ust, nieznaczne różnice w sprawności prawej ręki i nogi),
- problemy z rozumieniem symbolicznych i schematycznych rysunków,
-zniekształcenia słów,
-przestawki głoskowe (metatezy),
-zamienianie dźwięków lub opuszczenia głosek,

Niedokształceniu mowy o typie afazji. W takiej sytuacji rozwój języka został przerwany, mowa miała możliwość wykształcenia się tylko częściowo i dlatego zaburzenia te zależą od czasu, kiedy nastąpiło uszkodzenie mózgu.

Afazja u dzieci, które utraciły posiadane wcześniej możliwości komunikacji językowej, różni się od afazji u dorosłych dynamiką zmian i głębokością zaburzeń. Afazja u dzieci jest rozpadem nabytego systemu językowego. Dezintegracja jest spowodowana uszkodzeniem struktury lewej półkuli mózgu, powodującym wtórnie zaburzenie istniejących już wcześniej funkcji poznawczych, nie tylko językowych.

Przyczynami afazji u dzieci mogą być:

- uszkodzenia kory mózgowej na skutek niedotlenienia, zatrucia
- guzy mózgu
- urazy mechaniczne ( upadki, uderzenia, wypadki komunikacyjne i sportowe)

Źródło:

    1.  A. Prusiński  „ Podstawy neurologii klinicznej”.

    2.  J. Cieszyńska- Rożek „ Metoda Krakowska wobec zaburzeń rozwoju mowy”.

         zdjęcie- google.pl

Alfabetyczny spis zaburzeń mowy - A jak Alalia

Witam serdecznie moi mili.

Pogoda za oknem nas nie rozpieszcza, więc postanowiłam rozpocząć cykl z serii : alfabetyczny spis zaburzeń mowy.

Zaczynamy !

A jak Alalia

Alalia to opóźniony rozwój mowy spowodowany uszkodzeniem struktur korowych jeszcze przed rozwojem mowy dziecka. Są to zaburzenia funkcjonowania lewej półkuli mózgu oraz obniżenie sprawności sekwencyjnego przetwarzania informacji. Zaburzenia rozwoju mowy (powtarzania, nadawania, rozumienia) spowodowany brakiem dominacji lewej półkuli.

Dziecko z alalia ma prawidłowo funkcjonujący słuch , brak zaburzeń neurologicznych , autystycznych  a podczas kontaktu z dzieckiem można stwierdzić istnienie wspólnego pola uwagi.

Główne objawy alalii to:

- zaburzenia działań sekwencyjnych  (pamięci, jedzenia, picia, ubierania się, ruchów naprzemiennych , w tym artykulacyjnych),

- trudności w kontynuowaniu zabaw z rówieśnikami,

- brak lub znaczne opóźnienie rozwoju mowy,

- zabawy na poziomie niższym niż wiek,

Terapia alalii opiera się na naśladowaniu prawidłowego rozwoju dziecka, a system językowy należy budować stopniowo i od podstaw we wszystkich podsystemach. Bardzo ważne są ćwiczenia percepcji słuchowej oraz wzrokowej, koordynacji wzrokowo- ruchowej, naśladownicta, ćwiczenia lewopółkulowe ( sekwencje tematyczne, atematyczne, szerego,relacje), kategoryzacji, motoryki małej i dużej, pamięci sekwencyjnej i symultanicznej, a także ćwiczenia myślenia przyczynowo-skutkowego i orientacji przestrzennej.

Profesor  Jagoda Cieszyńska w swojej książce pisze także o Alalii z komponentem ze spektrum autyzmu lub ZA. Są to zaburzenia lewej półkuli mózgu połączone z uszkodzeniem niektórych struktur mózgu (neurony zwierciadlane, pęczek łukowaty, jądro migdałowe, planum temporale).

Główne objawy:

- brak wskazywania palcem,

- brak wspólnego pola uwagi,

- wkładanie zabawek do ust,

- brak naśladownictwa,

- EMOCJONALNE MANIPULOWANIE  zachowaniem rodziców,

- brak strachu w sytuacjach społecznych,

- przelotne, wybiórcze nawiązywanie kontaktu wzrokowego,

Źródło:
1. W. Budohoska, A. Grabowska " Dwie półkule- jeden mózg"
2.  J. Cieszyńska - Rożek " Metoda Krakowska wobec zaburzeń rozwoju dzieci"
zdjęcia- google.pl

Smoczek, łyżeczka, picie z kubeczka !

Z serii Logopeda radzi!

Smoczek, łyżeczka, picie z kubeczka ;-)

Profilaktyka logopedyczna to wszystkie działania mające na celu oczywiście dobro

dziecka, zatem zapobieganie powstawaniu wad oraz wspomaganie rozwoju mowy

dziecka.

Smoczek- powinien budową być zbliżony do kształtu kobiecej piersi.

Często rodzice pytają: Do kiedy smoczek?

Logopeda radzi - Do około 12 miesiąca życia.

Niektórzy specjaliści zalecają, by ssanie smoczka zakończyło się nawet około 6

miesiąca życia; inni radzą, by zrobić to około 18 miesiąca lub nie później niż

przed skończeniem 2 roku życia. Dobrym momentem na odzwyczajanie

dziecka od smoczka może być czas, kiedy dziecko zaczyna wkładać do buzi

wszystkie rzeczy znajdujące się w jego pobliżu. Wówczas maluch sam coraz

częściej wypluwa smoczek i chętniej się z nim rozstanie ;-) , bo jak wiemy

smoczek dla dziecka jest bardzo ważnym elementem uspokajającym.

Dlaczego? by potem uniknąć wad wymowy! chodzi głównie o brak pionizacji języka,  a co za tym idzie ? - problemy z artykułowaniem  głoski l, głosek szumiących i głoski r.

Kiedy wprowadzamy naukę jedzenia z łyżeczki i jakie łyżeczki są najlepsze??

Ortodonci zalecają  pobieranie pokarmu z łyżeczki  już w 3-4 miesiącu  życia, a pediatrzy w 4-6 miesiącu życia.

Łyżeczki powinny być płaskie, wąskie i mieć małe główki.

Karmiąc dziecko łyżeczką pamiętaj o następujących zasadach:

·        Łyżeczkę z pokarmem umieszczamy na przedniej części języka , oczekując aż wargi dziecka zamkną się i pokarm zostanie zebrany.

·       Jeśli wargi nie wykonują żadnych ruchów przesuwaj łyżeczkę nad wargą dolną, tak aby ślizgała się po niej, pobudzi to ruchy górnej wargi.

·        Pilnuj, aby pokarm był zbierany przez górną wargę a nie przez zęby.

·        Karmienie jest tym łatwiejsze , im mniej pokarmu jest na łyżeczce.

·        Jedzenie powinno znajdować się na końcu łyżeczki, aby głębokie wkładanie jej do jamy ustnej nie było konieczne.

·        Najpierw wprowadzamy łyżeczkę, a potem picie z kubeczka.

·        Głowa dziecka powinna być lekko pochylona do przodu.

·       Łyżeczka powinna być podawana prosto.

Picie z kubeczka – po nauce karmienia z łyżeczki ok 9 miesiąca życia w formie wspomaganej przez dorosłego

Sekwencje picia z kubeczka

·       Otwarcie warg.

·        Ustawienie pochylonego kubeczka na wardze dolnej (nie na zębach).

·      Nieznaczne przechylenie kubeczka, przepłynięcie płynu do brzegu kubka, zwarcie dwuwargowe, przygotowanie pokarmu do przełknięcia, wymieszanie ze śliną, potem przemieszczenie za pomocą języka, na końcu przełknięcie.

Miłego dnia 

Pozdrawiam 

M ;-)

Źródło;

Zdjęcia - google.pl

Autyzm część pierwsza

Dzień dobry.

Choroby ciąg dalszy. Jedyny plus to więcej czasu, żeby coś tutaj napisać. Już od pewnego czasu zbieram się do napisania postu na temat autyzmu, który jest mi bliski, gdyż od prawie dwóch lat pracuje z dziećmi z zaburzeniami ze spectrum autyzmu. Dla młodego, początkującego  logopedy, który szukał swojej drogi, praca z dziećmi z autyzmem była ciężka, momentami bardzo ciężka. Trafiłam jednak na swej drodze na wiele życzliwych i pomocnych koleżanek z większym doświadczeniem, które mnie wspierały i pomagały. Wiele się od nich nauczyłam.Dziś nie wyobrażam sobie pracy jako logopeda bez moich "niebieskich” aniołków. Najmniejszy progress, pierwsze słowa, wspólne pole uwagi, reakcja na imię, reakcja na polecenia, utrzymanie kontaktu wzrokowego itd (można wymieniać dalej) sprawiają, że zdajesz sobie sprawę, iż to co robisz ma sens.

Autyzm – całościowe zaburzenia rozwoju.

ICD-10 autyzm i pokrewne zaburzenia rozwoju:

- Autyzm dziecięcy

-Autyzm atypowy

- Zespól Retta

-Inne dziecięce zaburzenia dezintegracyjne

-Zaburzenie hiperkinetyczne z towarzyszącym upośledzeniem umysłowym i

ruchami stereotypowymi

-Zespół Aspergera

-Inne całościowe zaburzenia rozwojowe

-Całościowe zaburzenia rozwojowe, nieokreślone

Słowo autyzm pochodzi z języka greckiego autos to znaczy „sam”.

Jest rozległym zaburzeniem rozwojowym, którego objawy można zauważyć już w

ciągu pierwszych sześciu miesięcy życia, a zespół objawów przed 36 miesiącem

życia dziecka. Występuje częściej u chłopców (4/1).

Ocenia się, że w Polsce około 10 tys. dzieci ma autyzm.

Wczesne symptomy, które powinny być sygnałem alarmującym, skutkującym podjęciem terapii:

-brak uśmiechu na widok matki (do końca 3go miesiąca życia)

-brak reakcji wyciągania rąk do bliskich osób (do końca 6go miesiąca życia)

-brak zainteresowania nową zabawką (do końca 6go miesiąca życia)

-brak gaworzenia (do końca 9go miesiąca życia)

-brak gestu wskazywania palcem (do 10go miesiąca życia)

-brak reakcji na imię (do 10go miesiąca życia)

-brak pierwszych słów ( do 12go miesiąca życia- minimum 2 słowa)

Symptomy, ujawniające się po pierwszym roku życia:

- kiwanie się

- brak uśmiechu na widok bliskich osób

- brak wspólnego pola uwagi

- brak rozwoju mowy

- oglądanie własnych dłoni

- skrobanie przedmiotów

- długie fazy płaczu i krzyku

- brak naśladowania ruchu

- brak prób naśladowania mowy

-schematyczne, powtarzające się zabawy konstrukcyjne

- wybiórczość pokarmowa

- zachowania autoagresywne i agresywne

- brak zabawy lub zabawa pozostająca na wcześniejszym etapie rozwojowym

„ Zaburzenia autystyczne manifestują się z odmienną intensywnością i różną głębokością, dlatego postawienie diagnozy sprawia wielu terapeutom poważny problem. Ze względu jednak na wagę natychmiastowego podjęcia terapii ważne jest postawienie diagnozy ogólnej (całościowej).”

„ Współcześni badacze podkreślają, że pierwszym sygnałem zaburzeń autystycznych jest regres w rozwoju mowy, stereotypie ruchowe i wycofanie się z kontaktów społecznych ..”.

Żródło:

* J.Cieszyńska- Rożek " Metoda Krakowska wobec zaburzeń rozwoju dzieci"

Nowe pomoce logopedyczne ;-)

Dzień dobry;-). Wszyscy dookoła chorzy, więc i mnie dopadł jakiś wirus. Wczoraj zdążyłam pobiec jeszcze do mojego ulubionego sklepu ;-), gdzie czasami można kupić naprawdę fajne i niedrogie pomoce logopedyczne.

Oto moje wczorajsze zdobycze ;-)

Pomoce, które można wykorzystać do ćwiczeń syntezy i analizy wzrokowej, koordynacji wzrokowo- ruchowej. Obrazki zwierząt złożone są z dwóch części. Zadaniem dziecka jest złożyć obrazek w całość. Można wykorzystać tą pomoc też do ćwiczeń wyrażeń dźwiękonaśladowczych, do rozmowy na temat odgłosów jakie wydają, ich domach i innych charakterystycznych cechach.

Owoce i warzywa. Obrazki należy złożyć w całość, więc także ćwiczenia syntezy i analizy wzrokowej. Można wykorzystać tą pomoc do ćwiczeń kategoryzacji: gdzie warzywa ? gdzie owoce?, oraz może być ona okazją do rozmowy o owocach i warzywach, ich kolorach, kształtach i smakach.

Kolejna pomoc to memory- zawody ;-), którą można wykorzystać do ćwiczeń pamięci symultaniczno- sekwencyjnej. Jest też okazją do rozmowy o osobach wykonujących różne zawody, o ich strojach, przyrządach, którymi się posługują.

Ostatnia pomoc – memory- takie same kolorowe obrazki przedstawiające różne rzeczowniki: zabawki, zwierzęta itp.

Można ćwiczyć za pomocą tej gry pamięć sekwencyjno-symultaniczną, oraż może być ona okazją do rozmowy o kolorach.
Wszystkie te pomoce można wykorzystać zarówno do stymulacji mowy biernej jak i czynnej.

Owocnych ćwiczeń ;-)

Pozdrawiam 

M ;-)

Pomoc do sekwencji słuchowych

       Chciałam Wam przedstawić pomoc do ćwiczeń sekwencji słuchowych, którą można zrobić samodzielnie. Sekwencje słuchowe są bardzo ważnym elementem stymulacji lewopółkulowych. Zainspirowana po szkoleniu w CMK – postanowiłam sama zrobić taką pomoc. Wystarczy wstawić tabelkę a w niej 5 kolumn. W kolumnach umieszczamy obrazki przedstawiające: uczucia, rzeczowniki, czasowniki, kolory, na końcu także rzeczowniki. Dajemy dziecku kolorowe pionki, albo klocki. Zadaniem dziecka jest umieszczenie ich w odpowiedniej rubryce po uważnym wysłuchaniu zdania.

 

Mówimy zdanie a dziecko ustawia pionki w odpowiednie miejsca.
Np.Wesoły miś jedzie na żółtym rowerze.
Inne przykłady zdań: Smutna lala śpi w zielonym łóżeczku.
                                  Wesoły chłopiec je czerwone jabłko.
                                  Zdziwiona lala gotuje w pomarańczowym garnku.
Na początek możemy zacząć od dwóch, trzech elementów, ponieważ pięć elementów może być zbyt trudne dla dziecka.
Np. Smutna lala śpi.
Wesoły miś gotuje.
Dzieci bardzo lubią to ćwiczenie ;-)

 

Owocnych terapii. Pozdrawiam M ;-)